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优化语文课堂提问  点燃学生思维火花
中国教育教学杂志 2006.5

[内容提要］课堂提问是语文教学的重要环节，是启发学生思维的主要方式，教师要精心巧妙地设计课堂提问，以灵活多变的提问方式来引导学生的学习，提高课堂的效率。为此，我联系自己语文课堂教学实践，具体探讨课堂提问的六种方式的作用和技巧，其提问方式归纳为： 1 、疏导式提问 2 、启发式提问 3 、曲径式提问 4 、比较式提问 5 、创造式提问 6 、争论式提问。这样变化多样的提问不但能使课堂气氛波澜迭起，生动活跃，而且还为学生搭设思维的跳板，点燃学生思维的火花。
［关键词］课堂提问   设计  思维  启发  方式   
    课堂提问是语文教学中的重要环节，是启发学生思维的主要方式，课堂教学实际上是教师引导学生在不断地提出问题和解决问题的过程。如果没有问题，我们思维也就会停止。明代教育家陈献章指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉司，一番长进?！贝庸湃俗鲅手锌梢钥闯?，学习贵在有疑问，有了疑问才会深入思考，领悟出其中的道理后，激起千层浪花。打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜送迭起，反之，课堂则会是一潭死水，微波不现，学生一头雾水，毫无头绪。
    从教学实践中可以知道，能否科学地设计出新颖启发学生积极思考的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，如何巧妙设计课堂提问？现就语文教学中常用几种提问技巧，结合教学实例进行举隅说明。
    一、疏导式提问
    为了让学生先理解课文中作者的思路，从教学目标出发，抓住重点，难点，引导学生把握和理解课文的内容，促进学生积极思考。例如， 《 向中国人脱帽致敬 》 一文中，用三个问题贯穿全文，通过人物，对话描写，情节去理解文章构思精巧，人物性格的鲜明，为此教师可提出如下问题： ( 1 ) “我”是在何时，何地，怎样的具体环境中与“大胡子”教授对话的。 ( 2 ) “大胡子”教授提问与“我”的回答，整个问答过程共有几个回合？ ( 3 ）表现了“我”怎样的精神？这几个问题是课文解决的重难点，可以促使学生疏通文章的主要内容，理清课文的思路，这种提问可以为读后的课文核理，又可作为开课前的预习，为课堂教学作铺垫。
    二、启发式提问
    我国教育学十分重视启发式教学，孔子的教学是“循循然善绣人”，叶圣陶先生也说过：“善于启发的老师都把学生看成有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给以适应的培养和护理，就能自然地长成佳合，美蔬，好树，好花。”启发性的提问能激发学生的求知欲，搭设学生思维跳板，能够使他们创造性解答问题。例如，特级教师于漪在上 《 孔乙己 》 一课时的提问“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样的成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出?？墒?，我们读 《 孔乙己 》 ，眼泪却流不出来，这是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样的提问，让学生兴趣盈然，自主地在课文中寻找答案。
    三、曲径式提问
    采取是“曲径通幽”式的办法，教师在提问唱反调，制造矛盾，旁敲侧击，学生在回答时，也要“脑筋急转弯”，才能找到问题的答案，增加问题坡度性。分析 《 荷花淀 》 中的水生嫂时，可提出：在作者笔下她是一个勇敢有爱国心的农村妇妇女形象，但在“参军”一节，却写她的哭，这是否有损于水生嫂的形象？作者的用笔是否自相矛盾？教师从反面的角度来引导师学生辨别真意，使学生深刻领会作者的匠心安排。
    四、比较式提问
    运用对比，类比，分析异同学方法提出问题，启发学生多角度认识事物，多方面思考问题，从而取得以有些事物的全面深刻的认识。例如，将 《 洛阳诗韵 》 与 《 我的空中楼阁 》 作了比较，仔细体会它们的异同，把这两篇课文从文体与内容，思路，表达方式及其语言特点这四个方面进行分析比较。通过学生的认真分析比较，对这二篇文章异同之处一目了然，比较式的提问，能够提高学生对问题的辨析能力，同时训练学生思维的条理性，在求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。
    五、创造式提问
    教师通过提问，让学生创造思维，展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发新的观点，使教学内容加深拓宽，它可以对课文中人物，情节，场景进行再创作，或增添插叙，或读补情节，或改写人物等等。例如，上完 《 项链 》 之后，设计一个问题， : “玛蒂尔德的项链失而复得之后会怎样呢？”让学生思考，当然，学生的回答不一，有的说玛蒂尔德乐极生悲，喜疯了，有的说玛蒂尔德蟠然醒司，将项链抛弃到河中 … … 以上两个例子，目的在让学生展开想象培养创新的精神。鼓励学生发表创新见解，尽可能新的，尽可能是别人设有说过的答案，发表自己的独创性的见解。
    六、发散式提问
    让学生从不同角度去思考，多元思维，产生五花八门的想法，它所追求的目标不是唯一正确的答案，只要言之有理就应予以鼓励。如以 《 水的联想 》 为题目的作文，在作文的立意指导中，可以从不同角度进行立意，如有的学生想到“滴水石穿”这一成语，联想到的是锲而不舍的精神，有的学生从“水以自身的洁净洗涤他物秽浊”联想到无私奉献，自我牺牲的精神。我们还可以从水的种种物理属性类地社会生活。
    从以上分析可以看出，设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，如初读课文可采用疏导式提问，如提示课题可采用启发性提问，深钻课文时可采用曲径探究式提问，单元总结时可采用比较性提问，迁移知识时可采用创造式提问。教师要灵活地设计出内容上新颖独到，形式上灵活变化的问题，激发学生学习兴趣，启迪学生心智。
    聪明的老师不直接而学生奉献真理，而是引导他们去探求真理。让精心设计出来的课堂提问成为学生开启心智的钥匙，点燃学生智慧火花，架起学生通向知识宝殿的桥梁。
参考文献:
⑴孙春成  《语文课堂提问教学策略》
⑵张刘祥  金其生  《新课程理念指导下的课堂教学策略》 华东师范大学出版社 2004.8
⑶张正君  《当代语文教学流派概观》中国社会科学出版社  2000.3

李明